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把麥苗當韭菜，挖土豆寫成摘土豆，蔬菜是超市里生產出來的，如此“五谷不分”在城里孩子中并不鮮見，就是現在的農村孩子也基本“四體不勤”，不下地干活了。學農教育迫在眉睫。

這兩天，“教育部要求9月起中小學生要學會煮飯”的話題登上微博熱搜，從今秋開學起，勞動課將正式成為中小學的一門獨立課程。這讓不少網友直呼：多年前的勞動課，如今又回來啦！

這個話題之所以受關注，反映出大家對于勞動教育的關心。盡管勞動的項目在變，不變的是勞動的意義與精神。而值得注意的是，勞動課中的農業生產勞動將貫穿義務教育始終。

圍著考試棒轉的應試教育，往往令勞動課經常被占用。在家里只要學習好，什么都不用干，這不僅導致學生勞動技能和意識的缺少，也讓學生們不珍惜勞動成果。而且，農耕教育又比較匱乏，導致孩子們對農業、農村越來越陌生。“起早貪黑”“滿身泥濘”這樣的刻板印象，使得農業勞動被邊緣化，農業勞動的權利、尊嚴和榮譽被漠視。今后還有誰再來從事農業生產呢？

這次教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》，設置了日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三個方向。學校結合實際，依據學段進階安排。值得一提的是，隨著學段的遞進，對于農業實踐學習內容，也從培養愛好到體會農業勞動價值，再到感受新時代農業勞動的職業特點。從簡單——復雜——綜合逐漸提高的安排，讓潤物細無聲的憫農情結內置于心，讓學子們知道“一粥一飯，來之不易”。

場地是項目實施的基礎。針對城鄉資源不同的情況，勞動課程方案在農業教學場地上也有相應的活動建議，比如建議3～4年級，城市學校可利用校園一角建設“開心小農場”。農村學校可利用學校附近耕地建設農業勞動基地，同時也可以充分利用家庭的陽臺、庭院等種植植物，克服缺場地的問題。

“從今天起關心糧食和蔬菜”，要從娃娃抓起，但會不會把娃娃抓壞抓累？其實考驗的是教學設計、家長的引導與社會氛圍，勞動教育是育，不只是課。勞動作為手段，育人才是目的。項目開發不僅要關注勞動知識和技能的學習，更要關注勞動價值的引領、勞動精神的培育。(作者 中國三農發布評論員 劉欣宇)